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Module 8 F3mitic

20 mars 2007

DEPART POUR BIENNE -> 07H45 CHEZ CORINNE

• salle d'info B613
• La grande salle B540 et
• une salle un peu plus petite la B642
• (mais qui convient si vous devez partager le groupe.) La salle B642 ne dispose pas d'un beamer mais c'est possible d'en réserver un auprès de la médiathèque.

A FAIRE :

• imprimer les paradigmes (-> VeRo)
• redéposer la bonne version .pps (lisible à l'écran)
• chercher les vidéos pour le powerpoint à projeter
• contrôler le lien bubbleshare dia 9
• ordre d'arrivée dans la dia 12
• manque des lignes dans la dia 34
• fond dia 45
• changer lien dia 61

Formation à l'utilisation pédagogique de powerpoint, 2 buts :

1. un volet pédagogique :

• quelles utilisations pédagogiques d'un logiciel de diaporama peut-on mettre en oeuvre ?
• Quelle est sa plus-value ?

2. un espace d'échanges d'expériences à propos de cette thématique

• wiki et powerpoint

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1. Volet pédagogique

• Quelle utilisation pédagogique de l'outil powerpoint peut-on mettre en oeuvre ?
• Objectifs de notre présentation :
  • montrer la séquence vidéo complète, raconter l'histoire des diaporamas sur la naissance ...
  • entrer sur l'aspect pédagogique : 1. Taylor / 2. Les 6 paradigmes
  • discussion sur les séquences vues mises en relation avec les paradigmes (rajouter les exemples de Mireille Bétrancourt, du diaporama de l'hiver de Renée)
  • 1 heure d'utilisation de powerpoint par les participants avec un minimum d'insertion, d'images, de sons, pour illustrer cette question.
• Quelles ont été nos démarches pour mettre notre cours sur pied (à quoi on a penser pour le constuire, comment s'est passé le processus)
• Nous on a employé un diaporama pour vous présenter ce cours, qu'est-ce qu'on a utiliser comme paradigme
• Créer un cd contenant des images, des sons, différentes ressources pour qu'ils puissent travailler

A visiter :

• Quelques exemples de scénarios pédagogiques
• FormHetice
• Apprendre à partir de textes et de documents multimédias Mireille Bétrancourt, unige, Tecfa
• Exploitation pédagogique du multimédia IUFM Grenoble
• L'aboutissement d'un projet : une présentation PowerPoint : Un enseignant amène ses élèves de quatrième secondaire à construire leurs connaissances en sciences physiques grâce à un projet dans lequel ils doivent présenter une notion prévue au cours aux autres élèves par le biais d'une présentation grâce à un logiciel de diaporama. Il s'agit d'une démarche complexe dont les effets sont décrits dans une vidéo. (Zoom sur l’expertise pédagogique est un site canadien réalisé dans le cadre de Cyberscol. Son objectif est de rendre accessible, sous forme vidéo, des documents traitant de l’enseignement et de la didactique dans une perspective de formation professionnelle continue des enseignants et éducateurs)

Dans une perspective proche du constructivisme, toute connaissance est construite.
Résultant de l’activité de l’apprenant, elle est construite en relation avec son action et son expérience du monde.
L’apprenant est au centre du processus. Il doit donc jouer un rôle important dans la gestion et le contrôle de son apprentissage.
Tout activité doit être porteuse de sens pour l'enfant. (ex diaporama)

L’utilisation des TICE peut induire des changements importants en ce qui concerne les modes d’accès à la connaissance (Bruillard, 1991).
Nombre d’auteurs affi rment que les TICE pourraient permettre d’apprendre différemment grâce à une communication accrue et un apprentissage plus individualisé (Haughey, Anderson, 1999).
Pour gérer les aspects générés par les nouvelles modalités de communication et la gestion de l’apprentissage autonome, nous nous référons aux apports de la psychologie cognitive.
Il s’agit entre autre de trouver des solutions aux questions liées à la motivation des apprenants (Viau, 1994), à l’autodétermination ainsi qu’à l’autorégulation(Boekaerts, Pintrich, Zeidner, 2000 ; Brodeur, Deaudelin, Legault, 2002).

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Classification de Taylor : Tutor, Tool, Tutee

En 1980,Taylor distinguait trois grands types d'UPO (utilisation pédagogique de l'ordinateur) :

• L'ordinateur ENSEIGNANT (Tutor)
• L'ordinateur OUTIL (Tool)
• L'ordinateur APPRENANT (Tutee)

Ordinateur "enseignant"
Le rôle de l'ordinateur est d'inculquer de nouvelles notions et démarches aux apprenants. Les applications de type EAO (Enseignement Assisté par Ordinateur) relèvent de cette catégorie (ex. leçons, exercices, simulations, …).

Ordinateur "outil"
L'ordinateur est ici un outil qui aide l'enseignant à préparer ses cours, à gérer son enseignement, ses évaluations, à mesurer la lisibilité des textes, à effectuer des traitements statistiques des réponses des étudiants, …
Vers le milieu des années 80, on assiste à un détournement des logiciels de bureautique à des fins pédagogiques. Grâce à des logiciels tels que le traitement de textes, les tableurs, les grapheurs ou encore les systèmes de gestion de bases de données (SGBD) ou de présentations assistées par ordinateur (PréAO), l'ordinateur devient non seulement un outil pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, au service de ses projets (Osterrieth et al., 1989).

Ordinateur "apprenant"
L'ordinateur est celui qui apprend, qui est programmé par l'utilisateur. On parle d'AAO ou d'Apprentissage Assisté par Ordinateur. Ce n'est plus la machine qui guide ou aide l'apprenant comme dans l'EAO ou Enseignement Assisté par Ordinateur, mais celui-ci qui lui donne des directives pour la faire (ré)agir (Papert, 1981).

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6 Paradygmes d'apprentissage

A. Quand l'enseignant-e emploie l'outil

• Dans ce contexte, c'est le formateur qui prend le plus d'initiatives. Il est responsable de la situation émetteur - récepteur. Et pour savoir comment être un bon émetteur, on peut s'intéresser aux innombrables études de psychologie cognitive (Mireille Bétrancourt)
• Les objectifs visés par le transmetteur ou l'émetteur (sachant qu'il y a de nombreuses manières de transmettre) peuvent être classées en 3 nouveaux paradygmes :

1. Impregnation-modélisation

• Le rôle de l'apprenant : les humains apprennent beaucoup, sans le chercher vraiment, en dehors de tout système d'instruction, simplement par imprégnation (intériorisations des perceptions - visuelles, sonores, tactiles, olfactives, musculaires).
• Le rôle du formateur : le formateur a pour but d'être un modèle
• Les demandes sont les suivantes : Apprenant : "montrez-moi" / Transmetteur : "regardez-moi faire".
• Les conditions : modèles et immersion.
• Les lieux classiques : la famille, la rue, la télévision

2. Réception-transmission

• Le rôle du formateur : Ils sont auteurs de livre, enseignants, journalistes. Ils utilisent un code (langage adapté et abstrait selon les circonstances : français, morse, panneau indicateur).
• Le rôle de l'apprenant : L'émetteur et le récepteur partage le code.
• Les demandes sont les suivantes : Apprenant : "dites-moi" / Formateur : "Vous devez savoir que".
• Les conditions : messages informatifs.
• Les lieux principaux : école et médias

3. Pratique-guidage

• Le rôle de l'apprenant : Nous apprenons beaucoup par la pratique, par nos actions.
• Le rôle du formateur : Le guidage (ou coaching) comporte plusieurs volets :
  • 1. étude des besoins de l'apprenant et ses contraintes personnelles
  • 2. planification des exercices
  • 3. Observation des performances
  • 4. Délivrances de feedback.
• Les demandes sont les suivantes : Apprenant : "Corrigez-moi" / Formateur : "Voici votre défaut".
• Les condiditons : feedback indispensable (ce qui n'est pas vraiment un plus des logiciels de Préao)

Quand l'apprenant emploie l'outil

4. Exploration-approvisionnement :

• Le rôle de l'apprenant : Dans une exploration libre, c'est l'apprenant qui a l'initiative et qui pose les questions, mais il ne modifie pas ce qu'il explore et ne créé pas.
• Le rôle du formateur : Ici, c'est rôle du formateur est d'approvisionner ou de créer la situation qui permet l'approvisionnement (les élèves amènent des ressources également).
• Les demandes sont les suivantes : Apprenant : "laissez-vous déambuler" / Formateur :"Voici le disponible".
• Les Conditions : données consultables adaptés.
• Les lieux classiques : musée, bibliothèque

5. Expérimentation-réactivité :

• Le rôle de l'apprenant : L'apprennant doit pouvoir manipuler l'environnement et le modifier. Il tente par là de répondre lui-même à une question qui a été posée (par lui ou par quelqu'un d'autre) après avoir formulé des hypothèses.
• Le rôle du formateur : Le formateur doit offrir des réactions (coin de rouleaux-planches), c'est-à-dire rendre accessible à l'apprenant un environnement non seulement manipulable mais aussi réactif (logiciels de simulation, physique).
• Les demandes sont les suivantes : Apprenant : "laissez-moi combiner ?" / Formateur :"voici le cas et les ressources".
• Les conditions : un instrument de manipulation. Lieux classiques : laboratoire.

6. Création-confrontation :

• Le rôle de l'apprenant : Enfin nous apprenons aussi en créant du nouveau (pour nous), en changeant le monde environnant, en réalisant des oeuvres concrètes (texte, composition, etc.).
• Le rôle du formateur : il est d'approvisionner et de fournir un milieu stimulant et créatif, et aussi à conforter et à confronter.
• Les demandes sont les suivantes : Apprennant :"Laissez-moi construire" / Formateur : "je crois en vous, voici ce que j'en pense".
• Les conditions : éléments de construction.
• Les lieux classiques : atelier de peintre, de menuisier, etc.

Nos expériences

• C'est le premier logiciel qu'on a investi... et ce n'est pas pour rien puisqu'il faut tenir compte que nos élèves sont non-lecteur et non-scripteur
• C'est donc très intéressant de leur laisser cet outil là dans les mains
• C'est à notre avis le seul outil, avec Anipaint, qu'on connaisse qui peut être manipulé par eux et qui peut mettre des images des dessins et du son
  >>> rajouter Anipaint dans les alternatives à Powerpoint
  
• C'est un endroit où on peut laisser les élèves s'exprimer, parler de leurs représentations. Un outil qui laisse des traces de ce qu'on a vécu.
• C'est un endroit de communiquer que l'on peut structurer (chronologie - image et commentaire correspondants), un lieu d'interaction (entre les élèves de la classe, entre les élèves et l'enseignant-e et avec les correspondants)
• Ce n'est pas un logiciel parfait, ce n'est pas un beau produit fini, c'est l'enfant qui est là avec ce qu'il est, avec ces questions, avec ce qu'il faut ou ne peut pas dire à ce moment-là, avec le chemin qu'il a fait au moment où il l'utilise. C'est vrai qu'en tant qu'adulte on pourrait se dire qu'il faudrait que ce soit plus juste, plus beau.
• Et puis il y a d'innombrables ressources que l'on peut intégrer : les livres, recherche internet, cd-rom, films, ce qui vient de l'école, de la maison, de la bibliothèque, leur propre expérience et leur propre histoire (ce qu'ils en ont compris).
• C'est pas parce que je "dois" faire des tic en classe que j'utilise un logiciel de Préao, mais c'est bien parce que cet outil m'aide à atteindre les objectifs pédagogiques que je me suis fixée en classe que je l'emploie.

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Espace d'échange : Travail à réaliser par 2 ou 3

matériel

• prendre appareils photos ?
• musiques à disposition (mettre quelques mp3 sur la clef usb)
• cd de bruitage
• proposer les liens du site (banques libres de droit)

Consignes techniques : (à enlever)

• le moins de texte possible
• insérer au moins un hyperlien
• insérer musique avec au moins 2 dias...

Consignes pédagogiques :
Echanger entre participants à propos des activités expédimentées
Illustrer par votre expérience les différents paradigmes...
Ou consulter les scénarii d'educa

• Quelle est la plus-value de cette intégration ?
• Quelles en sont les difficultés ?
• Quel est le rôle de l'enseignant et de l'apprenant ?
• Est-ce que ça aide à apprendre ? (les plus, les moins)
• Est-ce que ça aide à enseigner ? (les plus, les moins)

ON NE MET PAS DE CD CONTENANT DES DIAPORAMAS A LEUR DISPOSITION POUR QU'ILS NE SOIENT PAS REDISTRIBUER AILLEURS !
pas de CD = développement durable !

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Quelques points importants à montrer :

Séquences à mettre du diaporama à construire

• Loïc qui manipule le micro
• séquences parlant de la martre mangeant l'écureuil
• une ou deux séquences devant l'ordi, travail en groupe de 2
• discussion commune devant le diaporama (vendredi en classe)
• 4 séquences séances de parents: sons départ, discussion sur la terre, rythmique, construction jeux de billes parents
• retouches de Loïc et interactions avec lui (par le "cucu"), vocabulaire à préciser
• Jean-Charles et le pas sympa au lieu du placenta
• Guillaume qui ne reconnaît pas sa voix

...


Divers :

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