Introduire des activités d’apprentissage d’inspiration socioconstructiviste

• Selon Lafortune et Deaudelin (2002), le socioconstructivisme se décline en trois volets : constructiviste, social et interactif. Contrairement au behaviorisme où la personne apprenante répond à un stimulus de l’environnement (p. ex., des consignes à réaliser, un exposé magistral, la réalisation d’exercices), le constructivisme l’encourage à s’engager dans une recherche de sens (Perkins, 1991), à construire son savoir. Ainsi, elle est responsable de ses apprentissages. Du coup, ceci implique une redéfinition du rôle de la personne enseignante. Cette dernière n’est plus une experte qui transmet son savoir, mais elle devient un guide, un coach qui remet en question les constructions existantes de la personne apprenante. Les constructivistes considèrent qu’il n’y a pas de réalité objective, que la connaissance est un construit qui fait consensus à un moment donné de l’histoire et qui est appelé à évoluer. L’aspect social et les interactions entre les individus lors desquelles chacun confronte sa représentation d’une connaissance à celle des autres sont donc au coeur du constructivisme. Autrement dit, selon Sauvé (2000) qui cite Marie-France Legendre : « La socialisation contribue à donner un sens à l’apprentissage ». Mais il ne s’agit pas seulement d’interagir avec les autres. Le volet interactif s’étend au milieu dans lequel l’individu évolue. Or pour les ingénieurs, ce milieu est éminemment supporté par les TIC, d’où l’importance d’inclure ces technologies dans activités d'apprentissage.