Travail Pellaud à ajouter -> Activités d'environnement et éducatives = stratégies d'adaptation permettant de composer un groupe-classe malgré l'hétérogénéité scolaires car ce sont des disciplines favorables à l'activité collective

Didactique des mathématiques

Greta Pelgrims
Enseignement spécialisé, Université de Genève

Cours no 1 - 23 mars 2011

Qu'est-ce qui fait obstacle à l'apprentissage ?

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Quelques prises de notes :

Diapo 5

Effet topaze :Lorsqu’un élève rencontre une difficulté, l’effet topaze consiste, d’une manière ou d’une autre à la surmonter à sa place. Quand l’aide est déterminante, l’élève n’accomplit pas lui-même l’effort nécessaire, qui l’amènerait à un niveau de compréhension propre à réaliser l’apprentissage visé. L’objectif primitif n’est donc pas atteint. L’effet topaze est très fréquent, il est souvent nécessaire pour débloquer des élèves en difficulté. L’enseignant doit alors être conscient de son fonctionnement et de ses conséquences.

Manipulation : si les élèves ont de la peine à passer à une représentation cognitive, on peut envisager des tâches de manipulation, mais attention à ne pas "faire" au détriment "d'apprendre et de comprendre".... La manipulation peut être une aide ponctuelle. Il faut ensuite désétayer (enlever petit à petit le perceptif) pour passer à la représentation, à la verbalisation.

Diapo 6
Postulat : en mettant un même enseignant dans une classe ordinaire et dans une classe spécialisée, il ne fonctionnera pas de la même manière.

Diapo 7
En enseignement spécialisé, on a plus ou moins une zones de liberté et une zones de contrainte.

• Libertés
  • liberté de fonctionnement (effectif réduit)
  • liberté de programme (pas d'attentes particulières)
  • liberté de rendement (pas d'attentes particulières ou clairement établie)
  • liberté de réussite (pas vraiment d'évaluation finale, pas de conséquence positive ou négative de l'effort fourni)
• Contraintes
  • d'hétérogénéité scolaire (les élèves ont des parcours très différents)
  • absence de mémoire commune (règles de fonctionnement implicite que l'on trouve dans une classe ordinaire)
  • ajustement à l'échec (manifestations et comportements difficiles, agités ou menaçant, ou isolement total)
  • contrat social d'aides implicite (mis en place au passage entre classe ordinaire et classe de soutien) -> ça véhicule l'idée que pour réussir, il a besoin de beaucoup plus d'aides que les autres, donc qu'il va moins se mettre au travail seul d'emblée.

Diapo 8
Enseigner dans le domaine spécialisé c'est :

• créer et maintenir l'ordre en classe (harmonie, routines)
• désigner des savoirs, planifier, organiser, mettre en oeuvre l'enseignement, évuluer et réguler l'activité des élèves
  • tout cela avec les libertés et les contraintes ci-dessus décrites

Diapo 9
En conséquences des libertés et des contraintes, des particularités de ce contexte et des pratiques qui en découlent, on risque de :

• un contexte sur-protecteur va générer moins d'engagement et de persévérance dans l'activité cognitive
• renforce les stratégies de coping (stratégie d'adaptation ou d'ajustementau situations ennuyeuses, coûteuse en temps, menaçantes pour l'équilibre affectif, évite à l'élève de perdre la face)
• renforce les stratégies de négociations (si je fais juste, on pourrait...) , d'évitement (aller 25 fois aux toilettes)
• affecte l'autorégulation cognitive, affective, comportementale -> montre des élèves qui ont perdu la confiance dans le système ordinaire, ils ne croient plus non plus en leur propres compétences et ont peur de l'échec (de toute manière, je ne vais jamais y arriver).
• affecte le maintien et le transfert des savoirs (comment remobiliser les savoirs d'un lieu, par exemple classe ordinaire, à l'autre, par exemple classe de soutien)
• génère un sentiment d'impuissance face à la réussite, certains élèves attribuent plus leur réussites au hasard ou à la maîtresse que leur propre savoirs
• moins de valeur aux savoirs à apprendre (plus on accorde de l'intérêt et de l'utilité à un savoir, plus un élève s'auto-régule et essaie de trouver de nouvelles stratégies de remédiation)

Vidéo - 20 min

• Activités comportementales, participation sociale, engagement des élèves ?
• Activité cognitive et langagière : quel niveau de compétences doivent-ils mobiliser ?
• Quel est l’objectif, les objectifs, des enseignements ?
• Quel est le but de la tâche, des différentes étapes ?
• Quelle est l’organisation sociale et quels types d’interactions sociales ?

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22 juin 2011

Céline Maréchal